西南交通大学：柯尊平 宁维卫 朱健梅

伴随着知识经济时代的到来，世界各国综合国力的竞争将更加激烈。从根本上说，这是各国人才特别是青年人才素质的竞争。面对新的历史时期对教育的要求，１９９３年国务院颁发了《中国教育改革和发展纲要》，明确提出心理素质是人的基本素质。在１９９５年的全国科技工作大会上，党中央作出了实施科教兴国战略的重大决策，党的十五大再次重申这一伟大战略，突出强调了新时期素质教育的问题。学习中央有关教育改革文件精神，并根据心理健康教育仍是高校素质教育中相对薄弱的环节这一现状，我们从１９９７年以来进行了高校心理健康教育的探索研究，并于１９９７年获得了四川省哲学社会科学“九五”规划项目立项。经过近两年的较全面系统的实践，我们取得了一系列的阶段性成果。下面我们特对本课题进行分析、归纳和总结。

高校心理健康教育的理论依据与现实意义

（一）心理健康教育是新时期高校素质教育的前提

长期以来，我国教育受单一应试教育模式的影响，致使学生身心整体素质发育不良。这种教育模式培养的人，知识面窄，缺乏创新意识与能力，适应社会环境差，已很难满足现在社会发展对人才的需要。解决的出路是更新教育观念，改革传统人才培养模式，切实将提高整体素质的素质教育作为高等教育改革的出发点。人的素质结构中包含着思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体素质和心理素质等五类基本素质。它们相互影响、相互作用，其中心理素质是人的整体素质结构中的一个子系统。完整的心理素质结构包含认知品质、情绪、意志、个性倾向性（兴趣、需要、理想、信念、世界观等）和个性心理特征（性格、能力、气质）等多方面因素。在人的整体素质结构中，心理素质是基础，对人的其它素质及人的素质整体有重要影响，主要表现为以下四个方面：１．心理品质直接控制着人体的生理活动，调节着活动能量的释放，对增进人的生理机能和提高人的身体素质有重要影响。２．良好的心理素质是内化科学文化知识的必要主观条件。认知心理能力直接关系到内化的方式、过程及效果；情感、兴趣等非认知心理品质则往往成为内化过程中的动力因素。３．良好的心理素质包含着道德认识、道德体验、道德情感及道德意志等方面的因素，只有遵循人的心理发生、发展及活动的规律，道德教育才会真正有效。４．人的外在行为受人的多种心理因素而不仅仅是认知水平支配，心理素质对人的整个行为模式以及一生行为具有直接影响。因此，提高心理素质是学校素质教育的关键。

（二）心理健康教育是完善大学生个性的主要促进因素

大学生处于青年期，青年期是个体走向独立和成熟的关键时期，也是身心发展急剧变化的时期，在人的一生发展中也是关键期。这一时期形成的观念、态度和经验将对今后的人生发展产生重大影响。青年期是人生的重要探索期，青年为了独立地走向社会生活要充分考虑、设计未来的生活。他们开始探寻人生的真谛，充满着对未来的憧憬。他们开始尝试、扮演各种社会角色，如家庭角色、学生角色、青年角色、性别角色和职业角色。他们开始扩大自己的社会交往，增强对自己、他人和社会的理解。他们开始形成自己的一整套价值体系和新的认识事物的思维方式。青年期也是人生的危机期，这一时期的情绪骚动、内心冲突等“动荡不安”的特点十分显著，因而大学生身上较普遍存在着不同程度的各种心理障碍，如焦虑、烦恼、自卑、孤独、忧郁、健忘、嫉妒等。这些障碍对于大学生的成才及适应社会都是十分不利的。因此，大学心理健康教育的重要作用在于帮助大学生了解自身的心理特点，促使其自我意识的发展和完善，并提高心理免疫能力，帮助他们走向成熟与独立。

（三）心理健康教育是促进大学生社会化的有效手段

青年期也是为成人生活而准备并面向未来的过渡期。青年期面临社会化任务。社会化就是人获得知识、技能和倾向，使之成为其社会的比较合格的成员的过程。社会化的意义不仅在于使个体被动、消极地接受社会的影响，成为一个毫无个性的“标准人”，而在于使其成为一个具有主动精神和创新意识的个性丰富的人。社会化实质是一种社会与个人相互作用的双向过程。在这个过程中，个体在一定社会环境的影响下逐渐认识到自我，并掌握了一定的社会文化，取得了一定的社会角色，同时他也积极地反作用于社会环境。青年期的社会化任务相当广泛，其中重要的有：学习与同龄男女的新的交际；学习男性与女性角色；从父母或其他的成人那里独立地体验情绪；有信心实现经济独立；准备选择职业；作结婚与组织家庭的准备；发展作为一个市民的必要的知识与态度；追求并实现现有社会性质的行为；学习作为行为指南的价值与伦理体系等。所有这些社会化任务，都从不同侧面和不同程度地与个体的认知心理能力和非认知心理能力（如情感等）有关。从社会化的整体情况看，一方面大学生自身的心理素质影响着其社会化进程和程度；另一方面大学生个体社会化程度本身又折射出其心理素质的高低。在整个大学阶段，大学生个体社会化的主要环境和场所是大学，因此大学教育特别是大学心理健康教育应承担帮助学生实现社会化的主要任务。但传统的大学教育模式在某种程度上被简化为一种职业教育模式，在社会化的很多方面，如发展个性、为未来的生活和社会角色进行心理准备等方面所做的努力远远不够。因而从全面促进青年的社会化角度看，心理健康教育是极为必要的。

二、高校心理健康教育的基本模式

（一）教育目标

教育目标是指通过教育者所期望达到的某种结果或状态。它对于人们的行动具有导向、激励和规范的作用。心理健康教育是有目的、有计划、有组织地对学生的心理素质施加影响的过程。为了保证该过程能顺利进行，必须建构一个切实可行的高校心理素质教育总目标。这一目标下制订既要考虑到现在社会发展对人才的需要，也要考虑到大学生身心发展的特点。高校心理健康教育总的宗旨是：着力大学生整体心理素质的提高，使其个性和谐，社会适应性强；培养创新意识，提高创新能力；开发潜能，发挥优势能力；增强大学生自我心理教育能力；解决大学生在发展中所面临的各种发展性问题；预防和减少心理疾病。

在总目标下，可根据不同年级大学生的身心特点，分别提出年级心理健康教育的侧重点，如一年级侧重大学教育环境的适应、人际关系、学习方法、性心理等，四年级侧重职业心理教育等。

（二）教育原则

1. 系统性原则。高校心理健康教育是针对全体大学生实施的一种素质教育，是一项系统工程，应切实把其纳入到学校教育的总系统中，充分发挥学校教育的整体效益。要充分发挥大学生心理健康教育的应有功能，首先就必须更新教育观念，纠正把心理健康教育简单视为只针对个别学生的咨询活动，是个别专家、学者的工作；其次，要优化高校心理健康教育的环境，建立多种方式和多种层次的育人体制。

２．学生主体性原则。在个体心理发展过程中，要处理好环境和教育与发展的关系，即内因和外因的相互关系。所提出的教育措施，应适当高于个体的原有心理水平，并适应不同年龄阶段个体的心理需要。在高校心理健康教育中，教师是教育的主导，学生是教育的主体。教师应不断对学生提出更高的教育要求，以引起学生的新的需要。但教育效果的好坏，最终体现在学生是否受到良好的影响。以学生为主体，即强调学生的主动性，尊重学生的人格，给学生以充分的理解和信任，让他们能够增强自我教育的能力。应让学生从实践活动中潜移默化受到心理健康教育，激发其内在的发展动机。

（三）教育内容

在心理素质教育中应遵循“人的素质是历史的产物”这一历史唯物主义的根本观点。在不同历史时期，人的素质有不同的特点与内涵。在不同的社会历史条件下对人的素质也有不同的要求。因此，高校心理素质教育的内容要适应社会历史发展的需要。我国高校的素质教育面临着培养跨世纪人才的重任，这就要求我们加强研究21世纪人才需求的特点，并据此确定当前大学生心理健康教育的内容。

概括起来，大学生心理健康教育的主要内容包括以下方面∶

１．创造力的开发。在一个人的能力系统中，创造力是一种最高层次的能力。创造教育是心理健康教育的重要内容，它能极大地挖掘青年丰富的智力资源，并促进人格的健康发展。创造不是一项孤立的心理现象和行为，而是涉及多种心理活动的艰巨复杂的劳动。通过创造活动，大学生可极大地扩展自我认识，增强自觉、自信与自尊，坚定人生的目标。创造教育是健康个性塑造的重要手段。

２．健全个性的培养。大学生健全个性的主要标志是科学的世界观、人生价值观，良好的道德品质和自我修养，爱集体、爱劳动，爱护公物、勤学钻研、心胸开阔、见解深刻，不以自我为中心，能替他人着想，能够不断地推理和判断，具备思维的批判性、深刻性与独立性，意志坚强，具备豁达的胸襟，比较稳定的情绪，富于幽默感，等等。

３．和谐人际关系的建立。和谐良好的人际关系是维持和促进大学生心理健康的前提条件之一。青年期是人一生中的社会交往活动极其活跃的时期。好交往是青年的社会生活特征，这是由青年的身心特点所决定的。青年人精力充沛、情绪饱满，尚有充足的精力投入到社会活动中去，并从社会交往中不断丰富社会生活的内容。

４．树立正确的婚恋观。大学生婚恋观教育是人生观教育的重要内容。大学阶段处于青年晚期，性生理机能成熟而相对性心理发展滞后，这一时期经历