网络教育主要是指以多媒体技术为主要媒体，在网上进行的跨时空、跨地域的，实时或非实时的交互式教与学的一种新型教育形式，是现代远程教育的一种主要实现方式。仔细研究，我们不难发现，现代网络教育创造了一种以“四大分离”为主要特征的全新教学模式：时间分离、空间分离、师生分离、教管分离。

　　针对“师生分离”所带来的网络教育对学生主体参与的依赖性，网络教育应以成人学历教育和职业培训市场为主攻方向，以普教市场尤其是教学辅导市场为辅助，改善网络教育质量，提高“成品率”。既然网络教育是以学生自我管理能力为依托的教育模式，教学质量的提高并不完全在于学校和老师，学习成功率在很大程度上取决于学生学习欲望的强弱和自制能力的高低，所以成人学生最适合上网校。
　　在网络教育过程中，“控制”应在一个内在的合作过程中为师生双方分享，如果控制处于不平衡状态，不管是教师还是学生，若一方占有的控制量过多或者不适当，交流就会受到限制，交互学习的成效就会大受影响，教育质量就得不到保证。这对以往流行的学生独立性越强越好的远程教育思想是严重冲击和否定。由于网络教育“四大分离”使得教师控制先天不足，在网络教学中强调教师的控制和指导就更为重要。导师必须具体指导学习的全过程，包括远程指导和当面指导。

　　要设法弥合师生感情隔阂，提高学生对教师及其课程的认同感，降低辍学率。“网恋”的终结都是“情人见面”，人类感情的需要非虚拟接触所能满足。应规定学生每隔一定时间到校内进行一次短期学习，一方面可以巩固和提高网络教学的效果，比如美国的杜克大学就要求通过网络攻读工商管理硕士学位课程的学生每隔４个月到校进行一次面授，另一方面，传统的高等学校中浓厚的学术氛围和丰富多彩的校园生活，会激发学生的学习热情和自豪感，对学生的发展会起重要作用。